最新教育学论文参考范文（精选3篇）

来源：SCI期刊网 分类：论文发表指南 时间：2024-12-26 15:13 热度：

　　下面我给大家整理了一些优秀范文，供你参考和借鉴。希望能帮助到大家，让你在写作上获得灵感，文章更加丰富有深度，我们一起来看一看吧。

　　教育学论文参考范文 第一篇

　　一、新建地方本科院校公共教育学课程存在的问题

　　教育学课程作为师范课程体系中的重要组成部分，对学生将来所从事的教师职业有着重要的作用，然而，在现实的教学中笔者发现，学生学习这门课程的积极性并不高，大多是抱着应付的态度来上课，上课不学习，考前要重点，考后忙打听，成为这门课程的真实写照。面对这样的情景，任课教师在访谈以及书面调查的基础上，从课程本身和教学方法及教学评价方面着手，进行了教学反思，发现存在以下问题:

　　(一)课程定位偏差

　　当前的教育学课程偏重教育理论知识的学习，忽视教育教学技能的掌握，对教育实践者而言，该课程的指导意义不大。甚至有人说:“只要当过学生就能当了老师”。这是对教育学课程的最大讽刺。通过对毕业生的访谈，从事教师工作的学生多数认为教育学课程对他们应聘工作和当前工作没有帮助。长期以来，教育学课程定位于师范生对基础知识和基本理论的掌握，注重师范生对书本知识的掌握，而书本知识的实践性和可操作性又比较弱。

　　(二)课程内容陈旧

　　师范生将来从事教育教学工作的实践能力，在教育学课程中无法获得和培养。纵观当前教育学课程体系，主要是围绕苏联教育家凯洛夫体系建立起来的课程体系，围绕教育基本理论、课程论、教学论、德育论和管理论展开。理论偏多，内容空洞，很多观点现在已经成为人们的共识，用“正确的废话”来概括比较合适。教学内容不能紧密结合当前课改要求，很多教育改革的新经验、新观点没有反映在教学中，如课程设计、导课、说课等技能的系统掌握，以及教学方法内容方面只有教的方法，课改倡导的教与学新方法没有涉及，缺少学的方法的指导，很多内容陈旧繁冗，理论和实践的价值较低，教师讲课没有说服力，学生学习没有动力。

　　(三)教学方法手段落后

　　教师限于教学时间的有限性，多采用满堂灌的方式对教育理论知识进行讲授，学生在课堂处于被动状态，思想完全被束缚，老师所讲内容就是“圣经”(这是考试评价时的标准)，容不得半点质疑。教育学课程的教学局限于教师摆出理论，然后举例分析，学生抄笔记的传统教学模式，与当前基础教育教学改革相脱节，这不仅影响了学生学习的积极性，甚至对其将来的教师生涯有深远影响。媒体教学应用不足，老师把媒体教室当做板书的另一种模式而已，缺少创造性和新颖性。老师讲的累，学生写的累，严重影响了教师教与学生学的积极性。

　　(四)课程评价机械

　　当前，根据我校对公共课程的管理规范，教育学课程的评价主要由2部分构成:平时成绩20%，主要包括考勤、课堂提问和作业三方面，考试成绩80%，主要是期末考试卷面成绩。一方面，学生的课堂提问和作业要求量化，致使教师课程评价方面的改革探索得不到应有的展现，教师在教学中的灵活性和学生在课堂中的多样性得不到应有的评价;另一方面，卷面成绩主要考查学生对理论知识的识记，缺乏对实践应用能力的考查，导致评价方式机械呆板。

　　二、新建地方本科院校公共教育学课程体系探索与改革

　　随着教育改革的深入，对中小学教师的要求也由“传道、授业、解惑”转变为掌握基本的教育理论知识，具有良好的教育理论素养和扎实的教育教学技能。处于改革中的地方本科院校应抓紧机遇，积极促进师范生培养目标的转变，使其更好地胜任中小学教育教学工作。笔者对榆林学院公共教育学课程体系改革进行了初步探索。

　　(一)重视教育学课程的实践价值

　　“当前，高师教育学的教学内容只有理论性的规定和原理，而无实践性的思想;只有理想形态的考虑，而无现实形态的认识;只有概念与理论的说教，而不是从现实中的教育现象与教育问题的分析走向理论升华”。长期以来公共教育学课程重理论轻实践，理论与实践相脱节的情况比较严重，对实践者而言，理论没有指导意义。师范生作为将来的实践者，需要的是能指导其将来实践的知识，因此，立足于学生发展和社会实践需要确立教育学课程的实践价值是教育学课程改革关键。公共教育学应重视师范生教育教学能力、课程设计和课程开发能力以及管理能力等方面的培养。把师范生培养成应用型的中小学教师，使其更好地胜任教师工作，服务地方经济社会的发展，是新建地方本科院校师范类专业培养目标的主要转向。

　　(二)改革教育学课程内容

　　实践取向的教育学是我们确立教育学课程内容的依据。减少理论知识的讲授，增加实践知识的学习和实践能力培养，是教育学课程内容改革的核心。掌握必要的教育学理论知识是建立教育理论素养，形成教育技能的基础。在实际教学中，可以将放之四海而皆知的知识点概括讲解，将陈旧的知识删除，增加与时俱进的课程内容体系，给教育学课程注入新的鲜血，使其焕发活力。如，将课程内容中的教育本质、起源、产生发展、以及教育与社会等知识点进行概括性讲解或课外阅读;对教育目的以及教育制度方面的知识进行更新，与当今的教育改革密切结合，学习相关政策。立足于教师专业化发展学习有关教师和学生方面的知识;结合当今课改新要求，多关注校本课程的开发和设计;教学论部分紧密结合当前基础教育课程改革的需要进行大刀阔斧的改革，如更新教学方法的内容、增加教学设计、说课、评课等方面的内容。

　　(三)探索尝试新教学方法

　　讲授法因其能满足高速度、高强度、高效度的学校教学，在教育领域中成为主要的教学方法，赫尔巴特创立的“四段教学法”更是将讲授法应用到了极致。随着信息化时代的到来，获取知识的途径越来越多，教师由知识的传授者转变为学习的引导者，这就要求教师改变传统的授课模式，给学生更多的自主学习的时间，引导学生思考问题、发现问题。如运用案例教学法通过对实际案例进行分析，能很好的将理论与实际相结合;针对教学内容安排教育热点问题讨论，不仅有利于形成问题意识，还能激发学习兴趣;通过学生在讲台上的课前讲课进行观摩教学，学生能很好的把理论应用于实践，促进知识的转化。合作学习、小组学习等教学方法在教学中也收到学生的好评。带领学生进入中小学课堂进行见习。此外，利用媒体教学，丰富学生的感性认识，如，优秀教师的公开课、示范课可通过多媒体进入课堂。

　　(四)实施多样化的评价方式

　　根据当前教育评价手段的科学管理模式来看，考试是最公正和合理的方法之一，但仅仅用考试来评价学生的学习效果有失公平。如果说期末考试成绩是结果性评价，那么平时成绩则是一个过程性的评价。8:2的比例，显示出的评价方式仍是以考试为主的评价模式，调整教育学课程的评价标准，给教学更大的灵活性和自主性，让教育学课程成为新建本科院校教学改革的试验田。改变传统的书面作业、课堂提问，把课堂还给学生，把学习还给学生，如通过设计教学和教学观摩实践、论文、实际调研等作为平时成绩的依据，重视学生学习能力、教学技能的培养，多把尺度衡量学生的学习。教育必须以学生的发展为本。师范生在不久的一天将会走向社会，走上讲台，为此，我们的教育学课程体系必须与时俱进，符合社会对人才的需求，适应学生未来发展的需要。教育学课程体系改革势在必行。

　　教育学论文参考范文 第二篇

　　一、结果与分析

　　男女生对教育学的满意度情况来看，比例接近，但是满意度较低，都只有2成左右，半数以上的学生选择了一般，而有1成左右的学生对教育学不满意。这说明我们的教育学课堂教学存在很多问题，除了上面提到的只讲理论、教学方法单一、以讲授为主的情况之外，可能还有其它一些原因。当然，一门课能让所有的学生满意是不可能的，但是，不管怎么说，从满意度来看，确实较低，这是我们教育学教师今后要进一步思考的。

　　二、建议与对策

　　从整体的调查结果来看，学生对教育学的满意度不高，对学习教育学的态度不积极，这跟学生对学习教育学的重要性形成较大的反差，既然学生认为学习教育学很重要，但为什么又对学习教育学的积极性不高、满意度不高呢?一个方面除了上面结果显示的教师上课只注重理论、轻视实践、教学方法单一之外，还有就是对教育学本身的认识存在误区。因此，教育学这门课没被学生看好，既有学生自身的原因，主要是学生对教育学的认识存在偏差的问题，也有教师自身的原因，主要是没讲清楚这是一门什么样的学科，学生只从书名上去认识这门学科，结果造成了认识偏差。针对存在的问题，提出以下相关建议:

　　(一)把握住教育学的学科性质

　　学生不喜欢教育学，对它不感兴趣，觉得枯燥，这与教育学这门课本身的特点也不无关系。因为再有教育经验，再懂教学的老师，也必须面对教育学这门学科的学科性质和特点的问题。因为教育学是一门理论学科，要把理论讲清楚，又谈何容易。但是学生并没有认识到这一点，而学生对教育学的不正确的认识，这同时与教师有很大的关系，因为教师并没有让学生明白这是一门什么样的学科，学生在接受这门课之前，并没有多大的心理准备。教育学是一门理论学科，但大多数的学生却认为，学习教育学的目的是学到教学技能，从前面的问卷调查结果已显示，70%以上的男生和80%以上的女生都认为，学教育学的目的是掌握教学方法与技能，这正好与教育学的目标相反。从开放式问卷中也可以看出，很多同学反映，在平时的教学过程中，教师要多结合实践，如对“你希望教育学课程能满足你哪方面的需要”的回答中，大多数同学的回答是:“教学方法和技能”，“怎样设计课堂教学，怎样管理班级以及突发事件”、“希望在教学技能与教学设计方面有帮助”等等，从回答的内容来看，都是把教育学当成学科教学法课，或教学技能课，具有明显的功利性特征。学生没有认识到教育学是一门理论性很强的课程。有关于教育学的学科定位问题，一直以来存在较大的争论，存在学科定位的不合理问题，如师范司召开的公共课教育学教材讨论会简报中提到，“与会代表一致认为，公共课教育学兼有理论学科与应用学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实践课”。这门课程“旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能”。教育学一共只有54学时，在这些课时内，不可能让师范生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”。我们认为高师公共教育学课程应是一门专业理论学科，应把引导学生树立正确的教育观念，培养学生关于教育科学的理论思维能力作为自己的主要任务。提高教学技能、课堂管理技能的课，只能由相应的学科并到实践中去解决。教育学不可能解决教育中的所有实践问题。这就要求我们的教师在一开始上这门课的时候，必须讲清楚教育学是一门教育理论课程，而不是技能课程。只有把学科定好了，教师和学生都知道学教育学的目的是什么，这样，才不会误导学生，也不会让学生在学了这门课程后产生失落感。

　　(二)教育学教师要理解中小学的教学实践，自身要懂教学

　　当前教育学教学过程中一个较大的问题是，教师只管讲理论，不能结合具体的实践进行讲解。如何从理论和实践两个方面来驾驭教育学课给教育学教师带来了一定的困难。“多数教师的教学不能从实践入手，脱离基础教育实际，教学过程纸上谈兵，空洞乏味，缺乏生活气息”是当前教育学课堂的一个真实写照。因此针对教师课堂上只注重理论讲解，教学方法单一等问题，建议学校给教育学老师和学生一些时间，每个学期有一定的时间专门用于到中小学去听课，不断提高学生对教学的感性水平，即在上这门课之前，要在一个见习期，或边上课边见习。教学只有建立在学生的已有经验的基础上，才会更有效。同时针对教育学教师、教学法教师，长期以来没有中小学的教学实践经验的特点，特别是刚毕业且没有在中小学呆过的教师，必须到中小学教学一定年限。不管是哪个层次的毕业生，只要从事培养教师教学工作的，都应到中小学进行支教，理解中小学的教学实践，这样才能培养出合格的中小学教师的教师来。同时，要不断提高自己的教学技能，教育学教师不懂教学，却在上教育学课的时候讲解怎么教学，这是一个很大的悖论，因此，教育学教师自己要不断的提高自己的教学技能，把书本上的理论知识与具体的教学实践结合起来，不断促进教育学教学的有效、高效。

　　(三)进行案例教学

　　在调查过程中，有些学生提出了宝贵而又有建设性的建议，这证明我们的学生是希望学好教育学的。有很多学生提出，要结合具体案例进行教学，在案例中建构教育理论。当前国内一些学者也主张采用案例教学，通过案例教学，来提高教育学教学的有效性。虽然教育学是理论学科，理论的东西多少会有些晦涩难懂，但如果能结合案例进行教学，将会有一定的改观。所谓案例教学，“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上，它是与讲授法相对立的”。通过创设生动的具体案例，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过生生之间，师生之间的交流与探讨，挖掘案例中隐藏的教育教学规律，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力。这虽然给教师带来了更大的教学负担，同时也对教师提出了较高的要求，要求教师具备较高的理论素质与实践水平，但是，为了提高教学的有效性，这样做是值得的。

　　(四)培养学生克服困难的精神

　　从自己亲身观察来看，当前的大学生有畏难情绪。我们不能完全被上面的问卷调查结果所吓倒，认为所有这些问题全部是教师无能造成的。不管是什么样的学习，都要付出艰辛努力，任何学科都是如此。但是，由于社会的浮躁，很多学生不肯花时间来学习理论性的东西，只想在很短的时间内学会一些简单的教学技能，这跟教育学的理论要求是不相融的，因为教师不管采用什么样的教学方法，最终还是一个目的，使学生理解教育的相关原理，所以，我们一定要教育我们的学生，要克服畏难情绪，只有真正理解了教育的相关原理，才能真正指导今后的教育教学实践，在具体的教学过程中，才不会盲目。

　　(五)建议改革评价方式

　　教育学的评价方式，一直以来都是简单的纸笔测验，考试的内容以记住书本上的知识为主，不管学生是否理解，只要背住就能拿高分，这种考试不能真正有效的考查学生是否已搞懂了相关的理论。因此，教育学的评价方式有必要进行相应的改革，变知识的记忆为能力的考察。比如教育见习应占一定的比例，见习过后进行反思，写出反思性报告占一定的比例。期末考试可以以课程论文+闭卷考试的形式进行，各占一定的比例。关键是考学生对所学知识的理解，而不应是考查学生记住了多少知识。从毕业生反映的情况来看，很多学生反映教育学、心理学等学科对他们的教学实践不能起到指导作用。除了这些学科的理论知识可能没能反映教育教学实践之外，一个重要的原因是我们的学生对他所学习的这些教育理论知识是一知半解，甚至可能一知半解都没有。运用死记的一堆死知识去指导实践，结果肯定是不行的。因此，一定改革评价方式，以学生对知识的理解为评价的目标，这样学生对所学习的知识才会有其真正的价值。

　　教育学论文参考范文 第三篇

　　1西部师范院校教育学硕士专业研究生培养现状与问题

　　1.1师资人才流失，导师多导、不导

　　首先，教育学研究生导师不仅需要高深的学术造诣，更需要专业的研究水平。而西部地区由于待遇、发展平台等较东部地区低，因此，出现“孔雀东南飞”的局面;其次，目前教师行政化严重，大多导师身兼数职，平时忙于教学、科研、行政及其他社会工作，很少有时间把精力投入到学生身上，更不用说对学生进行全面辅导和督促了。

　　1.2考试、论文答辩形式化，教师执而不严

　　研究生考试大多较为松散，形式化严重。一方面是考试方式上大多交一篇论文就算完成任务，而论文题目基本上由学生自拟，所以学生“一稿多投”现象非常严重;另一方面，作为教育系的研究生，大部分学校规定必须在省级以上公开期刊发表一篇论文，方能进行毕业论文的开题。而西部地区高校研究生投稿质量以及杂志水平明显低于中东部。

　　2西部师范院校教育学硕士专业问题思考与对策

　　百年大计，教育为先，可见教育的重要性。教育是一个系统工程，学校教育系统像一根链条，环环相扣，而教育专业研究生则居于这一链条的第一环。

　　2.1严把生源关、严进严出

　　首先，要严格把好研究生入学考试关,加强专业课考试命题的组织和管理,提高试题的科学性和有效性。其次，加大复试力度，复试中的面试环节正是对学生现场发挥水平与能力的考验。而对于教育学专业，我们需要的是对现在教育现象的分析与研究，因此对于那些只会死记硬背没有独立探索思维能力的考生要三思而后考虑录取与否。

　　2.2明确培养目标，培养适应性人才

　　首先，西部师范院校根据自身条件明确办学目标，合理定位培养什么样的人才;其次，在学生入校后对学生的培养目标要清晰，学术型与专业型人才培养方式、培养目标要分清。应将学术型与应用型相结合，从未来就业需要的角度进行界定，应该既要求学生对专业领域内的基础理论知识有深入的理解和掌握，又强调应具备解决实际问题的能力。

　　2.3充分利用有限资源，增强学术氛围

　　第一，西部地区要把有限的国家资金支持大部分用于先进人才以及高级导师的引入;第二，充分利用目前有限的时间、空间积极开发和利用一切可利用的资源，以高效、快捷、就近的原则最大限度地发挥学校及其周围学校的资源，做到资源共享、合作双赢。同时加强与中东部师范类学校的交流与合作，最新的科研学术成果资源共享。

　　2.4课程设置科学化、合理化

　　学校的培养方案设置要科学、合理，课程结构要依据科学的培养方案设置，教育学科的课程内容应由四大元素构成，即：符号、经验、工具、技术。四大要素在课程体系上的合理配置，形成教育学特有的课程结构，即基础理论课、专题组合课、研究方法课、技术课。对于教育学专业研究生考虑到跨专业学生更要加强专业课的培养，延长课时。同时缩小班级规模，尽量能在有限的课时里实现学生与教师的对话教学。还应增加Word、Excel电脑技术课及体育课等技能和素质课程。

　　2.5注重师资队伍管理，确保导师的“能导”“精导”

　　“导好”导师队伍建设、导师的学术水平、治学态度对研究生培养质量起着关键作用。因此必须提高教师的待遇水平，留住人才。同时导师的选取去行政化，确保导师“能导”。去行政化后导师可以有更多的时间用在学术科研上;再次，要控制导师所带学生的数量，确保导师“精导”，研究生质量在精而不在多;最后，导师导的质量与绩效挂钩，确保导师“导好”。

　　2.6重发展式评价，严把论文关

　　第一，考核方式多样化，结合教育学专业实践性、科研性较强的特点可以适当增加对学生实践能力以及科研能力的锻炼与考察，同时多训练、开发学生从事实际研究的技能，改变现在教授学生“知”大于“行”的现状;第二，严把论文质量关，引入严格的奖惩制度和竞争机制，注重对研究生发展过程评价，在培养过程中通过制订相关条例制度对学生的学术研究能力、科研实践能力和创新能力给予监督、规范和引导。

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